في
دراسة اصيلة
ومتاصلة حول الجامعات في عالمنا العربي انتقاد واضح وصريح على ان جميع الدراسات
والبحوث التي نشرت حول الجامعات تتحدث عن مخرجات التعليم، حتى تواكب المخرجات
طلبات العمل وكأن الهم الاكبر لهذه الجامعات الطالب وكيفية توظيفية هذا تفكير
العرب كما اعتقد، ومن هنا بات الضروري تغيير مسمى من جامعة الى تاهيل وتوظيف
فقط،ولكي يغلم كل واحد منا معنا جامعة فلا بد من دراسة الغرب والعودة الى مقارنة
الواقع لعل المفيد من ذلك .
سوف اختار في
هذا الاطار اليابان في هذا المقال العلمي لعله يكون رؤية لتوضيح فائدة الجامعة:
اولا: الجامعات
وبراءة الاختراع : هناك أدلة عكسية على أن الأكاديميين اليابانيين كانوا يتعاونون
مع الشركات، وربما بطرق أقل وضوحا، ولكن التعاون وإصلى إلى حد يثير الدهشة. على
سبيل المثال، كان عدد براءات الاختراع التي تملكها الجامعات في قياس معين هو أكثر
ما تخشاه الجامعات اليابانية في مقابل قريناتها من الجامعات الأمريكية. من الواضح
الآن أنه رغم أن الجامعات والأكاديميين نادرا ما يمتلكون الملكية الفكرية، إلا أن أسماءهم
ظهرت في كثير من الأحيان كمخترعين لبراءات الاختراع التي تملكها الشركات (يوشيهارا
وتاماي 1999: 354). في الواقع لقد أظهرت دراسة أن جامعة طوكيو امتلك 10 في المئة
فقط من براءات الاختراع التي أدرج فيها أساتذة جامعة طوكيو UT كمخترعين، وأنه إذا ما تم أخذ جميع براءات
الاختراع في الاعتبار، فإن أكاديميي جامعة طوكيو أظهروا مستوى أعلى في تسجيل
براءات الاختراع لكل فرد من أكاديمي معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (كوداما وسوزوكي
2007: 985). عدد براءات الاختراع ليست بالضرورة مقياسا لمقارنة القوة الدولية، لأن
العدد الكبير من جانب اليابان قد يعكس ببساطة ميل الشركات اليابانية للاختراع
بمعدل أعلى من أقرانهم على المستوى الدولي. ومع ذلك، فقد تم العثور على نمط مماثل
في عدد من المؤلفات المشتركة؛ الأكاديميين اليابانية تفوقوا على الأكاديميين من الولايات
المتحدة وبريطانيا في مستوى المؤلفات المشتركة بالتعاون مع الصناعة. حصة منشورات
اليابانيين في الصناعة التي تم تاليفها بشكل مشترك مع الجامعات 23.1 في المئة في
عام 1981، وارتفع إلى 46.4 في المئة في عام 1996، في حين أن الرقم المقابل للصناعة
الأميركية كان 21.6 في المئة في عام 1991 و 40.8 في عام 1995 (مؤسسة بيكتر
وكاكينوما 1999: 105-6).
ثانيا :توظيف
الخريج :ذكرت الشركات اليابانية على أنها تحتفظ بشبكات واسعة وغير رسمية مع
الأكاديميين، بحيث يمكن توظيف أفضل الخريجين (ساكاكيبارا وويستني 1992: 338). وكانت
هناك آلية واحدة غير عادية جلبت أكاديمي الجامعات والصناعة معا وهي ممارسة
الصناعية لارسال موظفيها إلى الجامعات، وأحيانا لمدة عام كامل، وهو ما حفز رغبتهم
في معرفة المزيد عن بعض المجالات العلمية التي لدى الصناعة خبرة محدودة بها (داربي
وزوكر 1996: 6؛ هيكس 1993: 372). وتبعا لذلك، في مجال التكنولوجيا الحيوية وجد أن
"العلماء النجوم" اليابانيين يعملون بنشاط مع موظفي الشركة في مختبرات
جامعاتهم - بمستوى من التعاون أعلى من المؤلفات المشتركة في الولايات المتحدة
(داربي وزوكر 1996: 6).
كانت الثمانينيات فترة مثيرة للاهتمام حيث
دار الجدل حول ما إذا كان الشركات اليابانية ستهجر الجامعات اليابانية عن طريق الذهاب
الى الخارج لتشكيل روابط علمية. ونقل عن وزارة التجارة الدولية والصناعة (MITI) القول أن
هناك استثمارات أكبر بكثير من قبل الشركات اليابانية في الجامعات الأجنبية مقارنة
بالجامعات اليابانية. ورغم أن هناك اعتراض على تفاصيل مثل هذه المطالبات (هيكس
1993: 362)، إلا أنه كانت هناك تقارير مستمرة عن قيام لشركات اليابانية الرائدة بتشكيل
علاقات عميقة مع جامعات أجنبية شهيرة. بين عامي 1986 و 1996، زادت الصناعة
اليابانية نفقات البحث والتطوير في الخارج أكثر من خمسة أضعاف، وإن كان من قاعدة
صغيرة، في حين زادت النفقات المحلية على البحث والتطوير بنسبة 50 في المئة فقط من
حيث القيمة الاسمية (نيوا 1999: 131، 136). وأظهرت الدراسة نفسها أن شركات
الاتصالات الالكترونية كانت تميل بشكل خاص للعمل مع متعاوني البحث والتطوير R & D الأجانب. وفي
تقرير آخر، كان 155 من أصل 255 مرفق أجنبي للبحث والتطوير في الولايات المتحدة في
عام 1992 كانت يابانية (هول 1998: 127).
لإعطاء نكهة لوضوح
مثل هذه التطورات، كانت هناك أسماء في مجال الالكترونيات ذكر أنها تقيم وجود أجنبي.
أنشأت شركة NEC مركزا للأبحاث في جامعة برينستون في عام 1989، وأنشأت مواقع جديدة في
بون في عام 1995 وسان خوسيه وهايدلبيرغ في عام 1998. تبعها في ذلك العديد من شركات
الالكترونيات الاستهلاكية – حيث أنشأت شركة هيتاشي وتوشيبا وإبسون مختبرات للأبحاث
في كامبريدج (بالمملكة المتحدة)، وأنشأت شارب وماتسوشيتا مختبرات في أكسفورد، وأنشأت
نيسان وميتسوبيشي مختبرات في كامبريدج، ماساشوستس. ارتفع عدد مرافق البحث اليابانية
والتطوير في أوروبا من 2 إلى 70 في عام 1990 إلى 264 في عام 1994، منها 3 إلى 80 في
المملكة المتحدة (فريمان سويفت 1997). ويمكن مقارنة هذه التطورات مع تقارير مماثلة
قليلة عن مثيلاتها على المستوى المحلي.
كيف يمكن لنا أن
نخرج من هذه الحسابات المتعارضة ظاهريا؟ اقترح كوداما وسوزوكي أن أفضل وسيلة أن يكون
لدى النظام الياباني آليات لنقل التكنولوجيا التي تختلف بوضوح عن تلك الموجودة في الولايات المتحدة. في اليابان، تعتبر
جامعات " إمداد التكنولوجيا" سلبية وتعتبر الشركات المتلقية للتكنولوجيا
"استباقية للغاية، في حين أن الجامعات الأمريكية تعتبر موردين استباقيين
(كوداما وسوزوكي 2007: 982). في نموذج 'المتلقي النشط' الابتكاري في اليابان،
الشركات الكبرى تتخذ الإجراءات التي تؤدي إلى التعاون مع الجامعات، وليس العكس. إنهم
يرسلون موظفيهم إلى مختبرات الجامعة، وياشركون في تأليف الدراسات الأكاديمية مع الجامعات
ويحددون الفرص الأولية التي قد تكون ذات صلة بالأكاديميين الجامعيين.
ثالثا : البحث
العلمي :أكد باحثون آخرون على دور شبكات البحث والتطوير R & D (موريس
سوزوكى 1994: 182-7)، ودور الأكاديميين باعتبارهم عقد رئيسية في حد ذاتها (ناكاياما
1995: 81-2؛ أوداجيري 2001:
130-1). وعندما بدأت اتحادات البحوث، التي أصبحت في وقت لاحق ذات شهرة
عالمية، بواسطة وزارة التجارة الدولية والصناعة MITI في الستينيات، كثيرا ما كان يطلب من الجامعيين
المشاركة بصفة منسقين محايدين (ناكاياما 1995: 81-2، 128-30). وجرى تعزيز دور
الأكاديميين كعقد في الشبكات البحثية نتيجة لمثل هذه المشاريع الوطنية (أوداجيري 2001: 126-31).
المتناسق بين هذه
الحسابات هو حقيقة أن أكاديميي الجامعات اليابانية يعملون مع الصناعيين كأفراد، بشكل
غير رسمي، وغالبا بناء على طلب من الصناعة والحكومة. من ناحية أخرى، شاركت
الجامعات مثل المنظمات بالكاد في مثل هذه العلاقات. وكانت ممارساتهم التنظيمية هي
أنه حتى عندما كان لدى بعض الأكاديميين روابط عميقة مع قطاع الصناعة، لم يكن هناك
مجالا كبيرا لمثل هذه العلاقات للتأثير على المناهج التعليمية، أو أجندات بحثية أوسع.
في المقابل، النموذج الأميركي يمكن وصفه بأنه النموذج الذي ينشط فيه "المورد"
، مع قيام الجامعات والمنظمات بتدبير استجابتها باستمرار لتغيير الحقائق الصناعية
في كل من البحوث والتعليم.
الحسابات حول
متى وكيف بدأت الجامعات اليابانية في الابتعاد عن الصناعة تعتبر مختلفة وغير كاملة.
ومع ذلك، فإن المشتبه بهم المعتادين يشملون العوامل الثلاثة التالية: القضايا المتعلقة
بهيكلية الجامعات الوطنية اليابانية التي تنشأ عن علاقاتها مع وزارة التربية
والتعليم، والتغيرات الناجمة عن التطورات التاريخية بعد الحرب العالمية الثانية،
وأثر الانتفاضة الطلابية في في أواخر الستينيات.
رغم تطوير الكليات
في وقت مبكر من قبل وزارات مختلفة، إلا أنها اتخذت تدريجيا من قبل وزارة التربية
والتعليم ودمجت في الجامعات الامبراطورية في فترة ميجي في وقت لاحق. وقد فقد
الكثير من دينامية كلية داير للهندسة عندما أصبحت كلية داخل الجامعة الامبراطورية.
أعضاء هيئة التدريس لم يعد لديهم الاستقلالية في اتخاذ القرارات حول محتوى التعليم،
وتآكلت ديناميتها مع فقدان علاقاتها المباشرة بوزارة الهندسة (أوداجيري 2001: 121). وزارة التعليم
لها أيضا خصائص هيكلية محددة تجعل الجامعات أقل استجابة للاحتياجات الصناعية المتغيرة.
من المعوقات الهيكلية
المبكرة كان نظام "كوزا" (الكرسي)، الذي منح الأكاديميون الأفراد بموجبه
بعض المسؤوليات عن تخصصات معينة. تم تقديم نظام "كوزا" من قبل حكومة
ميجي إلى الجامعات اليابانية الوطنية، لجعل الأكاديميين مسؤولين عن مجال معين،
وتحديدا لمنع الأكاديميين من الابتعاد عن المجالات التي تم تعيينهم لها (ناكاياما
1978: 141-8). تطور نظام "كوزا"
ليصبح وحدة مكونة من أستاذ واحد، أستاذ مبتدئ واحد يتحملا المسئولية عن نظام
"كوزا" في الوقت المناسب، ويصبح وحدة قوية للسيطرة على التخصص، والموارد
البشرية والميزانيات في الجامعات الوطنية. بمرور الوقت، أصبح النظام عائقا هيكليا
أمام إدخال منجالات بحثية جديدة تماشيا مع التطور الدولي للعلوم (ناكاياما 1978:
153-7). وعلى الرغم من الجهود التي بذلت للحد من تأثير نظام كوزا في السنوات
الأخيرة، إلا أنه في عام 1993 ككتب أحد كبار الخبراء في مجال التعليم العالي نقد
مفصل للنظام، مشيرا إلى أنه كان عائقا خطيرا أمام قدرة الجامعات اليابانية على الاستجابة
للاحتياجات المتغيرة (امانو 1994: 89، 70-108). بما أن الجامعات الوطنية قد لعبت
دورا رائدا في مجال البحث والتعليم العالي، فقد كان لعدم قدرتها على الاستجابة
للاحتياجات المتغيرة تأثير سلبي بشكل عام بالنسبة لبقية نظام التعليم العالي.
كانت آخر عقبة هيكلية
أمام الشروط القانونية والتنظيمية هي الجامعات الوطنية. الحقيقة هي أنها كانت
أجزاء لا يمكن قانونا تجزئتها من وزارة التربية والتعليم ولها عواقب واسعة النطاق
من حيث الكيفية التي يمكن بها التعامل مع العالم الخارجي. على سبيل المثال، كانت
هناك صعوبات إجرائية في تلقي التمويل مباشرة من المنظمات الخارجية. وفرضت قيود
مشددة على الآليات التي يمكن من خلالها تلقى أموالا من الشركات الخاصة، كما أن
الحصول على أموال مباشرة من الوحدات الحكومية الأخرى مثل وزارة التجارة الدولية
والصناعة (MITI) أو من الحكومة
المحلية لم يكن قانونيا. وكانت أكاديميي الجامعات الوطنية الأكاديميين موظفي خدمة
مدنية، لم يسمح لهم بإجراء الاستشارات وغيرها من المهام مقابل أجر خارج إطار الجامعات.
الجامعات لم يسمح لها قانونا بامتلاك الملكية الفكرية الخاصة بها قانونا، وغير ذلك
من الشروط. وقد تم إنشاء الكثير من الآليات والحلول لمعالجة هذه القضايا منذ أوائل
الثمانينات، عندما بدأت مختلف الهيئات، وأبرزها وزارة التجارة الدولية والصناعة MITI، في التعبير عن السخط حول أوجه القصور الإجرائية
من هذا القبيل، كما سيناقش في القسم التالي.
كان العامل
الثاني الذي يدفع نحو عزلة الجامعات هو سلسلة التطورات التي تلت الحرب العالمية
الثانية. وقد يكون هذا السبب في أن الأكاديميين أنفسهم يريدون الحكم الذاتي أو
الاستقلال عن احلكومة أو الصناعات المرتبطة بالجيش (بارثولوميو 1989: 278؛
ناكاياما 1995: 190). ربما لم يكن هذا مستغربا في بيئة تم فيها حظر الأقسام ذات الصلة
مع الجيش من جانب حكومة الاحتلال الأميركي. على عكس الوضع في الولايات المتحدة،
حيث يتم الاحتفال ببعلاقة الجيش بالجامعات باعتبارها عاملا حاسما لتحقيق النصر، كان
أي اتصال بالجيش مدعاة للأسف والعار في اليابان (هاتاكينانا 2004أ : 36).
كان هناك بعض
المؤيدين لجعل البحوث العلمية ذات صلة بالتنمية الاقتصادية، بما في ذلك البعض داخل
حكومة الاحتلال. ومع ذلك، هيمنت الدعوة إلى نظام تعليم عالي أقل نخبوية وأكبر
وأكثر ديمقراطية على النقاش (هاشيموتو 1999: 238-40). التغيير الرئيسي الواحد الذي
قامت به حكومة الاحتلال هو دمج وتطوير مختلف الكليات في الجامعات حتى يكون هناك
على الأقل جامعة واحدة في كل محافظة. وكان لهذا التحديث الآلي للكليات في الجامعات
عواقب كثيرة، ولكن تركيزه على التعليم الليبرالي كان يتعارض مع التعليم المتخصص،
وخاصة في مجال العلوم والهندسة (هادا 1999: 204، 207؛ أوداجيري 2001: 122-3). وكانت إحدى
النتائج الرئيسية لهذا التغيير أن تم دمج العديد من المدارس المهنية المستقلة (مثل
الهندسة) معا لتصبح جزءا لا يتجزأ من جامعة كبيرة، ونتيجة لذلك، فقدت تخصصاتها وطابعها
التطبيقي، بالطريقة نفسها كما حدث في كلية الهندسة بجامعة طوكيو في وقت سابق
(هاتاكينانا 2004 ب: 12-3؛ أوداجيري 2001: 121).
كان العامل
الثالث هو أن العلاقات بين الجامعات والصناعة انتقدت بشدة من قبل الحركات الطلابية
في الستينيات وبالتالي فقدت شرعيتها في الحرم الجامعي (ناكاياما 1995: 109-10؛
هاشيموتو 1999: 245-7). وهذا يتناقض مع الولايات المتحدة، حيث ركز الطلاب الانتقادات
على مشاركة الجامعات مع الجيش، التي كانت قوية منذ الحرب العالمية الثانية. في
اليابان، حيث لم يعد للجامعات صلات مع الجيش، كان الهدف الأكثر وضوحا للطلاب هو علاقات
الشركات بالجامعة (هاتاكينانا 2004 أ: 37، 80). ولم يكن الأثر موحدا عبر الجامعات،
أو حتى عبر الحرم الجامعي بالجامعة نفسها: على سبيل المثال، في الحرم الجامعي
لجامعة طوكيو تأثر حرم هونجو الجامعي من انتفاضة الطلاب أكثر من حرم روبونغي الجامعي،
الذي كان معزولا، وكان به عدد أقل من الطلاب. ومع ذلك، كانت النتيجة العامة تواري الأكاديميين
الذين كانت تربطهم علاقات نشطة مع الصناعة، واختفت العلاقات الرسمية والمرئية مع
الصناعة تقريبا من العديد من الكلكيات. تذكر صناعيون بارزون ذوي علاقات وثيقة مع
جامعة كيوتو كيف كان شركائهم الأكاديميين موضع انتقاد شديد من قبل الطلاب، وكيف
أنهم اضطروا إلى إنهاء أو تمويه علاقاتهم مع الجامعة (هاتاكينانا 2003، 2004c). وأفاد العميد السابق في كلية الهندسة
بجامعة شيزوكا كيف أن ثقافة الجامعة اليسارية عملت ضد العلاقات بين الجامعات
والصناعة، وهو إرث رئيسية للانتفاضة الطلابية (هاتاكينانا ، 2002). وأشار الأستاذ أريتو أريما الرئيس السابق
لجامعة طوكيو مع غيره من الأكاديميين السابقين الآخرين كيف واجهوا معارضة داخلية
قاسية عندما قدموا كراسي ممولة من الصناعة (كيفو –كوزا) في أواخر الثمانينات (هاتاكينانا
2000، 2001). واعتبر مال الصناعة على أنه "قذر".
ثلاث موجات من
الإصلاحات منذ الثمانينات
منذ
أوائل الثمانينات، كان هناك العديد من التدابير السياسية المتخذة لتضييق الفجوة
الملحوظة بين احتياجات الجامعات واحتياجات الصناعة (الجدول 1). لقد تغير تركيزها،
وكذلك عمق واتساع نطاق تدابير الإصلاح، بشكل كبير على مر الزمن. في "الموجة
الأولى" من الإصلاحات، ذهبت التغييرات السطحية إلى أبعد من تقديم آليات نقدية
وتنظيمية محددة للسماح الجامعات الوطنية بالعمل مع الصناعة. في "الموجة الثانية"
من الإصلاحات، تحول اهتمام السياسات إلى الأسباب العميقة، مثل حاجة الححكومة إلى الاستثمار
في العلوم الجامعة وإزالة جميع العوائق التنظيمية لعمل الجامعات الخاصة مع
الصناعة. في "الموجة الثالثة" من الإصلاحات، تم إجراء تغييرات جوهرية
وشاملة على طريقة عمل الجامعات الوطنية.
الجدول 1: السياسات الحكومية الأخيرة
لتشجيع العلاقات بين الجامعة والصناعة
السنة
|
الحدث
|
المحتوى
|
النوع
|
1978
|
تشريع وزارة التعليم حول IPR
|
توضيح ملكية IPR بين الحكومة والأكاديميين الأفراد
|
تغيير تشريعي
|
1981
|
برنامج ERATO
|
بواسطة وكالة
العلوم والتكنولوجيا
|
تمويل
|
1983
|
قانون تكنوبوليس
|
تشجيع السياسات لمناطق عالية
التكنولوجيا مختارة بواسطة وزارة التجارة الدولية والصناعة MITI
|
قانون
|
1983
|
نظام البحث المشترك
|
مقدم كآلية جديدة للجامعات الوطنية
للعمل داخل الصناعة بواسطة وزارة التعليم
|
تغيير تشريعي
|
1987
|
مراكز البحوث التعاونية
|
مقدم بواسطة وزارة التعليم كنوع جديد
من الوحدات في الجامعات الوطنية المسئولة عن البحوث التعاونية مع الكيانات
الخارجية
|
وحدات تنظيمية جديدة
|
1987
|
نظام الكراسي الممنوحة
|
مقدم كآلية جديدة للجامعات الوطنية
لقبول الأموال من الشركات الخاصة بواسطة وزارة التعليم
|
تغيير تشريعي
|
1988
|
قانون تخصيص الدماغ
|
متابعة قانون تكنوبوليس لتشجيع
الصناعات عالية التكنولوجيا في مناطق مختارة بواسطة وزارة التجارة الدولية
والصناعة MITI
|
قانون
|
1995
|
وحدة تشجيع الجامعات
|
أنشئت كوحدة مسئولة عن السياسات
المتعلقة بالجامعة داخل وزارة التجارة الدولية والصناعة MITI
|
وحدة إدارية جديدة
|
1995
|
قانون الخطة الأساسية للعلوم
والتكنولوجيا
|
التزام بتمويل حكومي بـ 17 تريليون ين
للعلوم والتكنولوجيا الأساسية اثناء 1996-2001
|
تمويل
|
1997
|
تحرير التوظيف الخارجي لأساتذة الجامعات
|
تمكين الأساتذة بالخدمة المدنية من عمل
استشارات تقنية وأخذ إجازة للعمل في مبادرات بحوث وتطوير خاصة بدون التأثير على
منافع التقاعد
|
تغيير تشريعي
|
1997
|
تعيينات وإجازات ثابتة المدة
|
تغيير تشريعي بواسطة وزارة التعليم
للسماح بتعيينات وإجازات ثابتة المحدة للأكاديميين في الجامعات الوطنية
|
تغيير تشريعي/ قانوني
|
1997
|
اتحاد إقليمي لبرنامج البحث والتطوير
|
مقدم بواسطة وزارة التجارة الدولية
والصناعة MITI كآلية جديدة لتمويل البحث والتطوير لتشجيع تمويل البحوث
التعاونية في الممناطق
|
تمويل
|
1998
|
برنامج ربط الجامعة بالبحوث والتطوير
في العلوم الصناعية والتكنولوجيا
|
برنامج ربط الجامعة بالبحوث والتطوير
في العلوم الصناعية والتكنولوجيا بواسطة وزارة التجارة الدولية والصناعة MITI
|
تمويل
|
1998
|
مراجعة قانون تشجيع تبادل البحوث
|
السماح للشركات الخاصة باستئجار مساحة
بسعر مخفضفي مواقع الجامعات الوطنية
|
تغيير تشريعي
|
1998
|
تحرير البحوث المدعومة خارجيا
|
تعزيز خط ميزانيات البنود للعقود
الممولة خارجيا وتقديم عقود متعددة السنوات
|
تغيير تشريعي
|
1998
|
قانون نقل التكنولوجيا من الجامعات إلى
الكيانات الخاصة
|
يسمى باليابانية قانون باي دولي، وتم
سنه لتمكين الفروع الخاصة في مكاتب ترخيص التكنولوجيا TLOs، تم
اتباعه بشكل مشترك بواسطة وزارة التجارة الدولية والصناعة ووزارة التعليم
|
تغيير تشريعي
وتمويل
|
1999
|
دعم تمويلي لتطوير "البذور"
أو دعم ما قبل المشروع
|
الأول من برامج تمويل متنوعة من وزارة
التعليم/ وكالة العلوم والتكنولوجيا اليابانية JST لدعم
البحوث والتطوير قبل المشروع
|
تمويل
|
2000
|
قانون تعزيز التكنولوجيا الصناعية
|
لتبسيط المتطلبات الإجرائيية للتمويل
الخارجي في الجامعات الوطنية؛ والسماح قانونا لمكاتب ترخيص التكنولوجيا TLO بأن
تستخدم المرافق الوطنية، وعمل خصم أكاديمي على نفقات الاختراع
|
تغيير تشريعي
وتمويل
|
2000
|
تشريعات وطنية متعلقة بالاختراعات
|
زيادة حصة الجامعة من دخل عقود البحث
أو الاختراعات
|
تغيير تشريعي
|
2000
|
تحرير التوظيف الخارجي للأساتذة
|
تمكين أساتذة الخدمة المدنية من العمل
كمديري مجالس في مكاتب ترخيص التكنولوجيا، ومجالس الشركات الأخرى في الشركات
التي يتم فيها بيع اختراعاتهم وكذ1لك كمراجعين خارجيين
|
تغيير تشريعي
|
2001
|
خطة S&T الأساسية الثانية
|
التزام بتمويل
حكومي بقيمة 24 تريليون ين قبل عام 2005
|
|
2001
|
منحة مركز التفوق
|
تمويل تنافسي
لتشجيع التفوق البحثي في الجامعات. ثلاثة حزم من المنح لمدة خمس سنوات مقدمة لـ
274 مركز (10-500 مليونين/ سنويا)
|
تمويل
|
2001
|
مركز دعم نقل التكنولوجيا
|
أسس في JST لتقديم خدمات الدعم للجامعات
|
دعم إداري
|
2001
|
تشجيع تحديث التعاون الحكومي بين
الجامعة والصناعة
|
تمويل لتوظيف منسقي التعاون
|
تمويل
|
2001
|
برنامج العناقيد الصناعية
|
دعم تمويلي بواسطة وزارة التجارة
الدولية والصناعة
|
تمويل
|
2002
|
برنامج العناقيد الصناعية
|
دعم تمويلي بواسطة وزارة التعليم
والعلوم
|
تمويل
|
2002
|
القانون الأساسي للملكية الفكرية
|
تغيير قانوني
|
|
2003
|
مدارس تخريج المهنيين
|
تغيير تشريعي لبناء مدارس لتخريج
المهنيين (مثل، القانون، الإدارة، الصحة العامة والتعليم)
|
تغيير تشريعي
|
2003
|
تطوير المقار الرئيسية للملكية الفكرية
بالجامعات
|
دعم تمويلي لتعزيز السياسات المؤسسية
والقدرة على إدارة الملكية الفكرية IP (10-100 مليون ين/ لكل مؤسسة) في حوالي خمسين جامعة
|
|
2004
|
استقلال قانوني للجامعات الوطنية
|
الجامعات الوطنية والعاممة تصبح كيانات
قانونية مستقلة في هيكل الحكم الجديد
|
تغيير وضع قانوني
|
2005
|
خطة منح دراسية عالية المستوى لما بعد
التخرج
|
دعم تمويلي من وزارة التعليم والعلوم
|
تمويل
|
2007
|
المبادرة العالمية لمراكز البحوث
الدولية الرائدة
|
تمويل تنافسي واسع النطاق لمراكز بحثية
خمسة (500-2000 مليون ين / سنة لكل عشر سنوات)
|
تمويل
|
2007
|
دعم تنمية المهندس المصنع
|
تمويل تنافسي – عشرة منح لمدة ثلاث
سنوات (15 مليون ين / سنة لكل منحة)
|
تمويل
|
2007
|
برنامج تطوير الموارد البشرية للابتكار
الخدمي
|
تمويل تنافسي لبرامج التعليم الجديدة
المتعلقة بالخدمة قائم على المناهج الأكاديمية الجديدة – خمس منح كل منها ثلاث
سنوات (30 مليون ين / سنة لكل منحة)
|
تمويل
|
2008
|
تطوير الموارد البشرية ذات التوجه الإجرائي
من خلال التعاون بين الصناعة والجامعة
|
ثلاث برامج تعليمية تنافسية قائمة
مندمجة في واحدة
|
تمويل
|
Amano, Ikuo (1994) Daigaku: henkaku no jidai (Universities:
the era of transformation), Tokyo
University Press.
116 What’s the point of universities?
Arima, Akito (1996) Daigaku bimb¯o monogatari (The pauper
universities’ tale), Tokyo University
Press.
Baba, Yasunori, Takai, Shinji
and Mizuta, Y¯ uji (1996) ‘The user driven evolution of the Japanese
software industry: the case of
customized software for mainframes’, in D. C. Mowery (ed.) The
International
Computer Software Industry: A Comparative Study of Industry Evolution and
Structure,
Oxford University Press, pp.
104–64.
Bartholomew, James R. (1989) The Formation of Science in Japan,
Yale University Press.
Clark, Burton R. (1995) Places of Inquiry: Research and Advanced Education in Modern
Universities,
Berkeley, Los Angeles and
London: University of California Press.
Commission of the European
Communities (2007) Green Paper: The European Research Area:
New
Perspectives.
SEC (2007) 412.
Darby, Michael R. and Zucker,
Lynne G. (1996) ‘Star scientists, institutions and the entry of
Japanese biotechnology
enterprises’, NBER Working Paper 5795.
Department of Innovation,
Universities and Skills (DIUS) (2008) ‘Innovation nation: background
analysis: strengths and
weaknesses of the UK innovation system’, DIUS, London.
Dore, Ronald P. and Sako, Mari
(1989) How the Japanese Learn to Work,
London and New York:
Routledge.
Freeman, C. and Soete, L.
(1997) The Economics of Industrial Innovation,
Cambridge, MA: MIT
Press.
Geiger, Roger L. (2004) Research and Relevant Knowledge,
New Brunswick, NJ, and London: Transaction
Publishers.
Goodman, Roger (2005) ‘Whither
the Japanese university? An introduction to the 2004 higher
education reforms in Japan’, in
J. S. Eades, Roger Goodman and Yumiko Hada (eds) The Big
Bang
in Japanese Higher Education, Melbourne: Trans Pacific
Press, pp. 1–31.
Hada, Takashi (1999) Sengo daigaku kaikaku (Postwar university
reforms), Tamagawa daigaku
shuppanbu.
Hall, Ivan P. (1998) Cartels of the Mind, New York and
London: Norton.
Harada, Seiji (2001) ‘Chiiki
platform to venture toshi, science park toshi heno tenb¯ o: technopolis
seisaku no s ¯okatsu to ky¯okun
wo fumaete’ (Expectations for regional platform, venture
cities, science park city:
lessons from Technopolis policy), in Takao Kubo and Seiji Harada
(eds) Chishiki keizai to science park (Knowledge
economy and science parks), Nihon hy¯oronsha,
pp. 95–119.
Harayama, Y¯uko (2001) ‘Silicon
Valley no sangy¯o hatten to Stanford daigaku no curriculum
hensen’ (Silicon Valley’s
industrial development and curricular change at Stanford University),
in Masahiko Aoki, Akihiro Sawa
and Michio Dait¯o (eds) Daigaku kaikaku:
kadai to s¯oten
(University reform: agenda and
issues), T¯oy¯o keizai shinp¯osha, pp. 31–66.
Hashimoto, Takehiko (1999) ‘The
hesitant relationship reconsidered: university-industry cooperation
in postwar Japan’, in Lewis
Branscomb, Fumio Kodama and Richard Florida (eds)
Industrializing
Knowledge: University-Industry Linkages in Japan and the US,
Cambridge, MA,
and London: MIT Press, pp. 234–51.
Hatakenaka, Sachi (2000)
Interview with Nakajima Naomasa, Dean of Tokyo University, 25 May,
Tokyo.
———(2001) Interview with Arima
Arito, former President of Tokyo University, 14 March, Tokyo.
———(2002) Interview with Ishii
Hitoshi, Dean of Engineering, Shizuoka University, 17 October,
Hamamatsu.
——— (2003) Interview with
Ishida Ry ¯ uichi, President of Ishida, 9 October, Kyoto.
——— (2004a) University-Industry Partnerships in MIT, Cambridge and Tokyo:
Storytelling across
Boundaries,
New York: Routledge.
——— (2004b) ‘Optoelectronics in
Hamamatsu: in search of a photon valley’, MIT IPC working
paper series MIT-IPC-04-004,
http://web.mit.edu/ipc/publications/pdf/04-004.pdf.
——— (2004c) Interview with
Horiba Masao, Chairman of Horiba Seisakusho, 24 May, Kyoto.
Sachi
Hatakenaka 117
Hicks, Diana (1993) ‘University-industry
research links in Japan’, Policy Sciences 26:
361–95.
Hicks, Diana M., Isard, Phoebe
A. and Martin, Ben R. (1996) ‘A morphology of Japanese and
European corporate research
networks’, Research Policy 25:
359–78.
Hoshino, Yu, Harayama, Y¯uko
and Hatatani Shigeo (2003) ‘Daigaku no gaibu henka e no tai ¯ osei’
(Responsiveness of universities
to external change), in Y¯uko Harayama (ed.) Sangaku
renkei
(Industry-university
collaboration), T¯oy¯o keizai shimp¯osha, pp. 217–34.
Japan Society for the Promotion
of Science (JPS) (2007) Jigo hy¯oka ni
tsuite (About post evaluation),
http://www.jsps.go.jp/j-21coe/08
jigo/index.html.
——— (2008) Jigo hy¯oka ni tsuite (About post
evaluation), http://www.jsps.go.jp/j-21coe/08 jigo/
index.html.
Kaneko, Motohisa (2007) Daigaku no ky¯oikuryoku (The educational
power of universities),
Chikuma Shob¯ o.
Kobayashi, Shinichi (1998) ‘Sangaku
kankei no shindankai’ (A new stage in university-industry
relationships), K¯ot¯o ky¯oiku kenky¯u kiy¯o (Bulletin of
higher education research) 16: 107–18.
——— (2001) ‘Daigaku ky¯oiku no
shokugy¯oteki reribansu to daigaku no soshiki sekkei’ (Professional
relevance of university
education and university organizational design), in Masahiko
Aoki, Akihiro Sawa andMichio
Dait ¯o (eds) Daigaku kaikaku: kadai to s¯oten (University
reforms:
agenda and issues), T¯oy¯o
keizai shinp¯osha, pp. 283–305.
Kodama, Fumio and Suzuki, Jun
(2007) ‘How Japanese companies have used scientific advances to
restructure their businesses:
the receiver-active national system of innovation’,WorldDevelopment
35(6): 976–90.
Ministry of Education (MOE)
(2000) Kagaku gijutsu hakusho (Science
and Technology White
Paper).
Ministry of Education and
Science (MEXT) (2006) 21 seiki COE puroguramu no seika (Outcomes
of the 21st Century COE
Programme), http://www.mext.go.jp/a menu/koutou/coe/06092116/
all.pdf.
——— (2007a) Monbu kagaku hakusho (Ministry of
Education and Science White Paper).
——— (2007b) Kagaku Gijutsu/gakujutsu shingikai, gijutsu kenky¯u kiban
bukai, sangakukan renkei
suishin
iinkai (Science, Technology and Academic Affairs
Advisory Council, Technology and
Research Infrastructure Group,
University-Industry Collaboration Promotion Committee) Innovation
no
soshutsu ni muketa sangakukan renkei no senryakuteki na tenkai ni mukete
(shingi
matome)
(Towards strategic developments of
university-industry-government collaboration for
innovation),
http://www.mext.go.jp/b menu/houdou/19/09/07090699.htm.
——— (2008a) Kagaku gijutsu hakusho (Science and
Technology White Paper).
———(2008b) Heisei 19 nendo ni okeru daigaku to no sangaku renkei to jisshi
j¯oky¯o ni tsuite (Universityindustry
relationships in 2008).
——— (2009a) Kagaku gijutsu hakusho (Science and
Technology White Paper).
——— (2009b) Kagaku Gijutsu/gakujutsu shingikai, gijutsu kenky¯u kiban
bukai, sangakukan renkei
suishin
iinkai dai 5 ki dai 4 kai shiry¯o 2-2 (Science,
Technology and Academic Affairs Advisory
Council, Technology and
Research Infrastructure Group, University-Industry Collaboration
Promotion Committee 5th Period
4th Meeting Materials 2-2).
Miyoshi, Nobuhiro (1983) Meiji no enginia ky¯oiku (Engineering
education in Meiji),Chu¯o k¯oronsha.
Morris-Suzuki, Tessa (1994) The Technological Transformation of Japan: From the Seventeenth
to the
Twenty
First Century, Cambridge University Press.
Motohashi, Kazuyuki (2008) ‘Growing
R&Dcollaboration of Japanese firms and policy implications
for reforming the national
innovation system’, Asia Pacific Business Review 14(3):
339–61.
Nakayama, Shigeru (1978) Teikoku daigaku no tanj¯o (The birth of
imperial universities), Chu¯o
k¯oronsha.
——— (1991) Science, Technology and Society in Postwar Japan,
London and New York: Kegan Paul
International.
118 What’s the point of universities?
——— (1995) Kagaku gijutsu no sengoshi (Postwar
history of science and technology), Iwanami
shoten.
——— (2006) Kagaku gijutsu no kokusai ky¯osoryoku (International
competitiveness of science and
technology), Asahi Shinbunsha.
National Academy of Sciences
(NAS), National Academy of Engineering and Institute of Medicine
(2007) Rising above the Gathering Storm: Energizing and Employing
America for a Brighter Economic
Future,
Washington, DC: National Academies Press.
National Science Foundation
(NSF) (2006) Science and Engineering Indicators.
——— (2008) Science and
Engineering Indicators.
Niwa, Fujio (1999) ‘An
inter-industrial comparative study of R&D outsourcing’, in Lewis
Branscomb, Fumio Kodama and
Richard Florida (eds) Industrializing Knowledge: University-
Industry
Linkages in Japan and the US, Cambridge, MA, and London:
MIT Press, pp. 128–56.
Odagiri, Hiroyuki (2001) ‘Nihon
no gijutsu kakushin ni okeru daigaku no yakuwari: Meiji kara
jisedai made’ (The role of
universities in Japanese technological development: from Meiji
to new generations), in
Masahiko Aoki, Akihiro Sawa and Michio Dait¯o (eds) Daigaku
kaikaku:
kadai to s¯oten (University reforms: agenda and issues), T¯oy¯o
keizai shinp¯osha, pp.
117–34.
Odagiri, Hiroyuki and Goto,
Akira (1996) Technology and Industrial Development in
Japan: Building
Capabilities
by Learning, Innovation and Public Policy, Oxford
University Press.
OECD (2008) Main Science and Technology Indicators,
Vol. 1, Paris: OECD.
Pechter, Kenneth and Kakinuma,
Sumio (1999) ‘Co-authorship linkages between university research
and Japanese industry’, in
Lewis Branscomb, Fumio Kodama and Richard Florida (eds)
Industrializing
Knowledge: University-Industry Linkages in Japan and the US,
Cambridge, MA,
and London: MIT Press, pp. 102–27.
Reischauer, Edwin O. (1983) The Japanese, Tuttle.
Sakakibara, Kiyonori and
Westney, D. Eleanor (1992) ‘Japan’s management of global innovation:
technology management crossing
borders’, in Nathan Rosenberg, Ralph Landau and
David C. Mowery (eds) Technology and the Wealth of Nations,
Stanford University Press, pp.
327–43.
Schoppa, Leonard James (1991) Education Reform in Japan: A Case of Immobilist Politics,
London
and New York: Routledge.
Shimizu, Kiyoyuki and Mori,
Kazuhiro (2001) ‘Nihon no rik¯okei daigakuin ky¯oiku no bapponteki
kaikaku’ (Fundamental reform
for Japan’s graduate schools of science and engineering), in
Masahiko Aoki, Akihiro Sawa and
Michio Dait¯o (eds) Daigaku kaikaku: kadai to s¯oten (University
reforms: agenda and issues),
T¯oy¯o keizai shinp¯osha, pp. 223–49.
Sun, Yuan, Negishi, Masamitsu
and Nishizawa, Masaki (2007a) ‘Coauthorship linkages between
universities and industry in
Japan’, Research Evaluation 16(4):
299–309.
Sun, Yuan, Negishi, Masamitsu,
Nishizawa, Masaki and Watanabe, Keiko (2007b) ‘Nihon no
daigaku to kigy ¯o no kenky¯u
rink¯eji: NCR-J to CJP d¯etabase ni yoru hikaku’ (Research linkage
between university and industry
in Japan: comparison based on NCR-J and CJP databases),
Japan
Society of Information and Knowledge 16(2): 7–12.
Tsukagoshi, Masanobu (2008) ‘The
expected roles of business angels in seed/early stage university
spin-offs in Japan: can
business angels act as saviours?’ Asia
Pacific Business Review 14(3):
425–42.
Tsukahara, Shuichi and
Kobayashi, Shinichi (1996) Nihon no
kenky¯usha y¯osei (Development of
researchers in Japan), Tamagawa
daigaku shuppanbu.
Westney, D. Eleanor (1987) Imitation and Innovation: The Transfer of Western
Organizational Patterns
to
Meiji Japan, Harvard University Press.
Woolgar, Lee (2007) ‘New
institutional policies for university-industry links in Japan’, Research
Policy
36: 1261–74.
Sachi
Hatakenaka 119
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق